出席

人员

主持人：朱荟宇

与会人员：全体课题组核心成员

记录人：徐青苹

研讨

主题

基于“STW”工具进行驱动性问题的设计与实施

研

讨

记

录

（一）会议开场

主持人指出继上次研讨驱动性问题后，教师们在各自领域组撰写教案、设计教学活动并取得良好效果。本次教研聚焦驱动性问题的设计与实施，助力教师从教学活动设计者向学习旅程引导者转型。此前已发放学习资料，部分教师积极学习并实践，接下来请教师分享思考与实践经验。

（二）教师经验分享

盛玲珠：以班级自然角改造为例

近期班级自然角植物出现叶子发黄、花朵枯萎现象，教师借此契机，提出 “怎样让自然角重新生机勃勃” 的问题。该问题紧密联系现实情境，自然角是幼儿日常熟悉区域，植物生病是真实发生的现象。

符合中班幼儿年龄特点，幼儿处于好奇探究阶段，有一定观察力但对植物生长条件及改善环境知识不足。问题基于幼儿已有经验，能引导其思考原因。

幼儿积极回应，提出浇水、增加光照等想法，教师进一步追问，激发深入思考。后续师生通过查阅资料、询问家长等方式探索，最终幼儿找到合适摆放位置并设置标志，还主动记录植物生长变化，提升了观察、思考和解决问题的能力。

王琦：以花草纸制作中的问题为例

班级开展花草纸制作活动，后期幼儿想用美工区剩余蜡制作蜡笔再生纸，遇到蜡笔屑漂浮水面的问题。

教师提问 “为什么蜡笔屑总是漂浮在水面上，怎样让它均匀躺在纸上”，引导幼儿讨论。幼儿提出泡久一点、将蜡笔屑压更碎等办法并进行尝试，最终制作成功。

此过程体现驱动性问题应贴近幼儿生活，便于实际操作，且具有指向性，能引导幼儿探索解决问题，提升思维和解决问题的能力 。

朱盛桔：以晨锻时彩虹绳整理为例

晨锻时彩虹绳凌乱，教师问幼儿洋洋发现的变化及解决办法，激发其责任感。

当洋洋整理遇到困难时，教师通过错误预判与他互动，引导其思考不同整理方式。最终洋洋成功整理，并主动承担今后的整理任务。

该案例运用了情境性、互动性和开放性要素，将整理任务转化为游戏，培养了幼儿解决问题的能力。

刘莎莎：以小班幼儿穿外套问题为例

总结高质量驱动性问题应具有挑战性、真实性，符合幼儿经验水平等要素，可通过问题拆解、层层递进引导幼儿讨论解决。

以小班幼儿冬天外套穿反问题为例，分析该问题贴近生活实际，具有适度挑战性和解决可能性，属于半开放问题。

提出教师可从问题拆解与情境还原、因果思考、拓展知识技能、促进交流合作等角度引导幼儿，帮助幼儿掌握正确穿衣技能，培养社交和合作意识。

（三）研讨驱动性问题要素

主持人引导教师总结高质量驱动性问题的要素，经讨论，凝练为 “问题”“核心任务”“支持性任务” 三个要素。

介绍 STW 问题拆解工具（See/Thought/Want to know），并通过 “哪些玩具会发声” 的问题进行示例，展示如何将大问题分解成小问题形成问题链，以了解幼儿真实需求，解决驱动性大问题 。

教师分组针对小班、中班、大班的案例，运用 STW 工具进行问题分解讨论，并分享成果，进一步加深对工具使用的理解。

（四）情景模拟与点评

教师观看中班户外游戏案例视频，分组讨论在集体分享环节如何就幼儿提出的问题进行驱动性问题追问，并进行情景模拟。

中班组模拟展示后，其他教师进行点评，指出提问针对性不足，应更关注问题背后的原因、价值及幼儿发展目标，不能仅停留在表面现象。

（五）会议总结与预告

主持人总结本次教研活动，强调通过自下而上视角探讨驱动性问题的方法和意义。

预告下次教研将从自上而下视角，基于幼儿发展目标探讨驱动性问题，还会发放相关学习资料，鼓励教师思考实践并交流分享。