本学期历次活动研讨主题及基本情况

（一）开展理论学习研讨

因为疫情的原因，课题就从理论研究着手，课题组查阅了大量文献，开展小组理论学习，通过课题组共同努力，我们撰写了该课题的文献综述，这篇综述为我们的研究奠定了重要的基础。

（二）建立特需儿童档案

学期初组织全员老师对班级幼儿进行摸排与筛查，确定特需儿童名单。与融合指导老师从观察儿童入手，基于特需儿童发展问题及需求，开展评估，制定特别化教育计划，为每一个特需儿童建档。  

（三）助力教师融合素养

积极创建“学习型、思考型、探究型、创新型”尚城四型融合教育团队，由园内骨干教师、班主任等建立一支相对稳定素质较高的专兼职融合教师团，其中包含19名心理专兼职教师和5名家庭教育指导老师组成的融合教育研究团，采用集中学习、网上学习等方式开展特殊教育理论交流，服务于每一位特殊需要儿童及家庭。幼儿园还定期推选优秀选派骨干教师进行资源教师培训，提升特殊教育指导水平。

（四）联动专家开展研讨

课题组受到园区特教中心的支持，定期与来园专家开展研讨，包括特需儿童测评、特需儿童发展水平现场评估，资源活动研讨等等，并且对融合方案和个别教育计划进行把脉和动态调整。

（五）随班融合个案计划记录

1.学期初进行家访，了解儿童的家庭情况，对照《3-6岁儿童学习与发展指南》制定幼儿的个案发展计划，并且邀请专家进行审核与建议，形成“家、校、专”协同的个别教育制定机制。

2.我们课题组以“个案研究”的思维对特需儿童进行及时的支持与融合，主要包括：定期和不定期记录个案发展的照片和视频，供大家集体研讨和交流，帮助教师更好的了解和理解特需儿童，并且撰写成个案观察记录，为后期个案研究成果积累资料；

（六）开展资源教室活动

融合教育是“以每个儿童的特点和差异”为基础，延伸为一种以人为本的教育观念，注重每个儿童学习潜能与价值的提升，即基于儿童自身发展的需要，给予所有有特殊需求的儿童个别化的实践与支持。

通过学期初观察，结合融合教师的专业指导，综合考虑个案需求以及幼儿园的人力资源，我们制定了资源教室活动方案。总园和分园各自开展融合活动，根据4名特需儿童的发展需求，同时根据资源老师的的建议，我们为他们设置了“集体活动”和“个案复训”活动。

每次课程都会有用言语和照片记录孩子的活动情况，每周3次资源教室活动，每学期正常情况下，每个幼儿可以开展近60次课程，融合教师每学期要准备80次资源活动教案，这些都是我们课题研究过程中的重要成果。

本学期课题研究主要成果

1. 完成了课题文献综述。

2. 初步形成《个别化教育计划》文本模板。

3. 建立特需儿童个体发展档案。

4. 完成第一学期资源活动手册。

课题研究存在问题及改进措施

问题：

1.在专家的指导和建议下，我们要增进家园沟通，探索家、校、社协同共育策略与模式；

2.教师的融合素养还有待进一步提升。

措施：

1.研发多元融合方式来支持儿童发展，通过家园结对、师生结对等方式，定期开展亲子活动和家庭指导，为特需儿童发展提供坚实的保障。

2.充分挖掘资源，拓展学习和培训渠道，为融合教师搭建成长平台。